MOOC: Aprendizaje de lenguas sin fronteras. Reto 2 de la unidad 3

En el reto 2 de la unidad 3 tenemos que ver qué herramientas hay en la web para crear historias y decidirnos por una. En mi opinión, la más interesante es Storybird. Es una red social de cuentos creados por usuarios. Tiene una amplísima base de ilustraciones. Además los cuentos pueden incrustarse en cualquier página. Como es una red social, se puede seguir a otros usuarios y valorar sus cuentos. Existe una versión gratuita y otra de pago. La gratuita, en la modalidad educativa, te autoriza a añadir hasta 75 alumnos en hasta tres clases diferentes. Ello permite crear cuentos de forma colaborativa entre nuestros alumnos.

MOOC: Aprendizaje de lenguas sin fronteras. Reto 1 de la unidad 3

En el primer reto a salvar en la unidad 3 del MOOC "Aprendizaje de lenguas sin fronteras" se trata de realizar una imagen interactiva de una ciudad o un país con la herramienta Genial.ly. Yo me he decidido por hacer una presentación sobre Hamburgo que podéis ver aquí.

De lo que lamentablemente (todavía) no he sido capaz de hacer, es introducir música de fondo.

MOOC: Aprendizaje de lenguas sin fronteras. Reto de la unidad 2

El reto de la segunda unidad consiste en redactar una propuesta didáctica basada en la visualización para trabajar contenidos de lengua o de cultura de acuerdo con los parámetros del MCER. Para ello he tomado la imagen que se puede ver al final de este texto.

La actividad que propongo es para trabajarla en la plataforma de aprendizaje Moodle que es en la que tenemos que trabajar en mi centro. Además nosotros trabajamos con el método Socios de la editorial Difusión, por eso me he decidido por la siguiente tarea enfocada al español para el trabajo. La actividad va a ser trabajada en un foro cuyos ajustes permiten tener acceso a lo que han escrito los compañeros una vez que se ha publicado el propio texto. Este ajuste es didácticamente muy valioso cuando se trata de que los alumnos trabajen una misma imagen. Una vez publicado el post, los alumnos tienen acceso a leer, comentar y preguntar sobre los posts del resto.

Es una tarea que corresponde al final del nivel A2 del MCER. El objetivo de la tarea es repasar los contenidos en torno al tema de las empresas en crisis y las empresas con éxito (lección 10 de Socios).

Una vez aclarado esto, pasemos a la enumeración de los pasos a seguir por los alumnos:

1) Observa la foto.
2) Imagina que estás participando tú también en esa reunión de trabajo.
3) Escribe un texto de unas 300 palabras en el que describes la empresa en la que trabajáis, el motivo de la reunión (¿Tu empresa tiene éxito o quizá está en crisis?), las personas que participan y los objetivos a alcanzar después de la reunión de acuerdo con la situación en la que se encuentre tu empresa (crisis o éxito).
4) Publica tu texto en este foro para que tus compañeros puedan leerlo.
5) Lee los textos de tus compañeros y formula por lo menos una pregunta a tres de ellos.
6) No olvides responder a las preguntas que formulen tus compañeros sobre tu texto.

Imagen en Pexels con licencia CC

MOOC: Aprendizaje de lenguas sin fronteras. Reto de la unidad 1

El punto relevante en un aprendizaje sin costuras es el cambio de roles que propugna con respecto a métodos tradicionales: el aprendiente pasa ahora a ser agente activo de su propio proceso de aprendizaje, mientras que el docente queda en un segundo plano. Las tareas de este último se concentran ahora en activar la curiosidad y la motivación del aprendiente, crear ambientes de trabajo óptimos para el trabajo colaborativo, acompañar al aprendiente en su proceso y crear los escenarios adecuados para que un aprendizaje significativo tenga lugar. Para ello es fundamental que tenga en cuenta la realidad del estudiante, sus intereses, experiencias y deseos, e que integre estos en el aula y fuera de ella. Como parte fundamental de la realidad de nuestros estudiantes, el docente también tendrá que tener en cuenta el entorno digital en el que estos se mueven. Hoy en día el aprendizaje ya a roto los muros del aula puesto que actualmente con una conexión a internet y un dispositivo móvil cualquiera puede crear un situación de aprendizaje inmersivo.

Como representación gráfica de lo aprendido en la unidad 1 me he permitido hacer un sketchnoting en lugar de una infografía porque personalmente es mi técnica de reflexión y de sintetización.

 

MOOC: Aprendizaje de lenguas sin fronteras. Inicio.

Hola a todos:

Lo que me ha movido a participar en este MOOC sobre el aprendizaje sin costuras (¡Me encanta esta expresión!), multimodal y que además tiene en cuenta los factores afectivos en la enseñanza de idiomas, es la realidad que veo día a día en el aula. Trabajo en una Escuela Técnica Superior de Economía con estudiantes de entre 18 y 21 años. ¡A veces siento que lo que hacemos en el aula está a años luz de su realidad! Pertenecen a una generación que ha adoptado la tecnología desde sus primeros pasos. Son capaces de alcanzar en el mundo digital metas que generaciones anteriores nunca llegaremos a alcanzar. Tienen todo el conocimiento universal a un clic de distancia. Una de mis inquietudes es por ello cómo integrar esta parte tan intrínseca a su realidad con lo que aprendemos dentro del aula. Y no me estoy refiriendo solo a la técnica en sí que la considero un medio antes que un fin, sino sobre todo a sus intereses e inquietudes. Ahí me surge la pregunta sobre cómo puedo tender puentes entre esas dos realidades que a veces se me antojan a años luz. Siento que tengo que dejarles más espacio para que ellos mismos descubran hacia dónde y cómo quieren dirigir su aprendizaje.  Asimismo, soy de la opinión que la única forma de tender esos puentes es despertando en ellos un grado de curiosidad y de deseo de aprendizaje que les permitan activar la adquisición de habilidades y conocimienos dentro y fuera del aula. Un reto a alcanzar en este camino será crear lazos afectivos que permitan un aprendizaje colaborativo dentro y fuera del aula.

Sé que todo esto no será tarea fácil cuando nos movemos dentro de un aprendizaje formal con un currículo que cumplir y unos conocimientos y habilidades que evaluar al final de semestre.

Me gustaría poder mostrarles rutas que les ayuden en este apasionante viaje del aprendizaje de idiomas. Me gustaría tanto motivarles para que rompan las juntas que no dejan que se mezclen el aprendizaje formal que estoy obligada a encauzar (no quiero decir, dirigir) y todas las posibilidades que tienen a un clic de ratón.

Por todo ello estoy aquí deseando aprender de y con todos vosotros, porque solo en comunidad se puede aprender de forma eficaz y duradera sea cual sea la materia que tengamos delante, y sea cual sea nuestro papel: docente o alumno.

¡Mucha suerte a todxs!

MOOC: Visual Thinking VII: Sketchnoting

En esta tarea de la unidad 3 se nos propone trabajar el contenido de uno de los vídeos del apartados "Ideas Clave" de la unidad en clave de sketchnoting. Yo me he decidido por el vídeo en el que Garbiñe Larrarde expone el concepto de las rutinas de pensamiento en formato visual. Podéis ver el resultado en esta imagen:

El sketchnoting como técnica de reflexión, de sintetización y de recogida de información en formato visual puede ser de gran apoyo en mi ámbito laboral en dos aspectos: por un lado para recoger la información de las conferencias y reuniones de trabajo a las que tengo que asistir, y por otro para sintetizar la información de la bibliografía que tengo que leer para mi trabajo de investigación. Yendo un poco más allá podría presentar los contenidos a dar en el aula también en este formato.

MOOC: Visual Thinking VI: Beneficios del lenguaje visual en la atención a la diversidad en el aula

Si pienso en la realidad de la universidad me doy cuenta que tanto los profesores como los alumnos traen sus propias realidades y experiencias al aula. Lo que puede ser fuente de enriquecimiento es a menudo foco de discriminación. Ésta surge cuando las percepciones sobre los estudiantes emanan de una cierta norma que podría ser esta: los estudiantes son apoyados económicamente por los padres, no tienen hijos, son jóvenes, blancos y heterosexuales. La realidad es a menudo muy diferente. Según fuentes de la Universidad Libre de Berlín, más de la mitad de los estudiantes tiene que trabajar para financiarse los estudios. Se trata de estudiantes que pertenecen a familias trabajadoras, o bien a familias de origen extranjero, estudiantes mayores, estudiantes con hijos a su cargo o estudiantes con problemas de salud. Estos se encuentran a veces en la Universidad con estructuras rígidas y reglas establecidas que les suponen serios obstáculos para llevar a cabo su actividad de aprendizaje o investigadora. En este punto la actitud del docente, si este es consciente de esta diversidad, puede contribuir al desmantelamiento de los estereotipos y la discriminación en su ámbito laboral flexibilizando los contenidos de los cursos, los métodos de enseñanza y los canales de comunicación con y entre los estudiantes. La Universidad puede convertirse así en un lugar de cambio y de intercambio de la sociedad. Una buena docencia es consciente de la diversidad y tiene como objetivo crear educación y conocimiento para todos.
Con este objetivo en mente y considerando la diversidad como un enriquecimiento en el aula y fuera de ella, el empleo del Visual Thinking según la máxima de "pensar dos veces para poder expresarse en imágenes", y con el transfondo del Visible Thinking ("La mente observa lo que necesita para expresarlo mediante el dibujo") podría aportar los siguientes beneficios:
- Desarrollar un pensamiento estructurado, crítico y eficaz en la resolución de problemas como resultado de una reflexión previa que requiere el hecho de querer plasmar la solución en imágenes. Éstas como lenguaje universal puede contribuir al entendimiento entre alumnos con diferente transfondo permitiéndoles así trabajar de forma colaborativa. 
- Comprender la realidad del aula que trae cada uno de los alumnos contribuyendo así a la comunicación empática saltando las barreras de las diferencias culturales, sociales, religiosas o sexuales.
- Desarrollar la competencia recogida en el Marco Común Europeo para las Lenguas de aprender a aprender basándose en la máxima del Visual Thinking de aprender a pensar dos veces. Si los alumnos son conscientes de cómo aprenden, de qué estrategias de aprendizaje son las óptimas para cada uno de ellos y son capaces de plasmarlas en imágenes, pueden desarrollar su autonomía y así tomar las riendas de su propio aprendizaje tomando distancia del docente, que en el mejor de los casos se convierte en un facilitador del mismo y no en la fuente de conocimientos.
- Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno que son siempre diversos, y que sirven de base para construir nuevo conocimiento. Esta heterogeneidad que podría parecer un obstáculo para el aprendizaje colectivo, es en realidad una fuente de riqueza que podría implementarse en la resolución de problemas, en la argumentación de ideas o en la planificación de procesos desde las perspectivas y los conocimientos más diversos.